如何建构中国教育学自主知识体系？11支全国教育学“黄大年式教师团队”共同作答

中国教育报-中国教育新闻网讯（记者 任朝霞）如何在团队建设中建构中国教育学自主知识体系？日前，由首批“全国高校黄大年式教师团队”——华东师范大学“生命·实践”教育学研究团队率先发起组织，11支全国教育学“黄大年式教师团队”齐聚华东师范大学，共同展开深度对话。

“‘黄大年式教师团队’建设不只是一项荣誉的认定，更是一套扎根中国大地、回应时代之问的组织范式。”华东师范大学党委副书记朱军文在致辞时表示。

主旨报告环节，11支团队代表依次发言，五个清晰的实践维度的答案浮出水面：一是扎根中国大地，从实践中“长”出自己的理论，二是代际传承，让学派传统“长”到学生身上，三是原创性概念，在回应与超越中确立话语，四是跨学科协同，从自组织到有组织的知识生产，五是自觉反思，在知识生产中守住学术底线。

圆桌论坛环节，来自历史学、哲学、体育学、数学四个学科的“黄大年式教师团队”代表与教育学团队的代表展开对话，呈现出一个共同的取向：每个学科都在从自身传统中寻找资源，建立自己的话语体系。

早在21世纪初，“生命·实践”教育学派创始人、华东师范大学终身教授叶澜就对中国教育学的百年历程做了系统省思。而“生命·实践”教育学研究团队30余年扎根中小学变革一线，更是“以贴地式的实践走出了一条理论创生与一线实践双向赋能的中国道路”。

“学黄大年，首先要学的是他那一颗非常纯粹而博大的心，要把‘心有大我，至诚报国’内化为自我和团队的格局和使命。”叶澜教授在总结发言时指出，推动教育学的团队建设乃至创建教育学学派本身不是最终目的，而是用这种方式推进中国教育学的发展。她特别寄语年轻学者，要趁年富力强深入教育实践的第一线，把论文写在祖国大地上。